Os pontos-chave do LOMCE para este curso

O lei de educação atual Eu teria que completar sua implementação neste ano acadêmico. Mas entra em oposição por parte de algumas Comunidades Autónomas. Com o conselho do professor Javier Laspalas, da Universidade de Navarra, Explicamos quais são os aspectos mais relevantes deste regulamento e em que elementos controvérsia.

A Lei Orgânica para a Melhoria da Qualidade Educacional, a LOMCE, aprovado por iniciativa do ex-ministro José Ignacio Wert, deverá ser implementado durante este ano letivo 2015-2016 no 2º, 4º e 6º ano, 1º e 3º ano do Ensino Secundário Obrigatório (ESO), 1º ano de Bachillerato e 2º ano de Formação Profissional Básica. No entanto, o suficiente Comunidades autónomas parecem se recusar a cumprir o cronograma planejado.


O controverso sobre esta regra tem a ver com os problemas habituais, como o Assunto de religião, o desaparecimento de Educação para a Cidadania, ou a reforma dos últimos cursos secundários, o Bacharelado e Formação Profissional. Mas há outro importante elemento novo: o testes de avaliação externa para os centros.

Em seguida, tentamos explicar o que, em nossa opinião, é o espírito que anima essa lei, que na verdade introduz poucas mudanças nos regulamentos atuais:

Avaliação externa dos centros

Foi um dos pontos mais criticados. Serão realizados quatro testes objetivos pelos quais todos os alunos serão avaliados: 3º de Primário, 6º de Primário, 4º de ESO e 2º de Bacharelado. As primeiras ocorreram no ano passado no 3º ano da Primária, e não foram isentas de controvérsia, com protestos em algumas Comunidades Autônomas.


O testes externos de 4 de ESO e 2 de Bachillerato eles influenciarão a obtenção dos títulos correspondentes, embora seu peso na nota seja diferente (30% no primeiro caso, 40% no segundo). Ou seja, a concessão do diploma oficial não dependerá apenas das qualificações concedidas pelos professores.

As avaliações permitiriam identificar situações anômalas, mas também compare algumas escolas com outras. Isso implica o risco de aplicar à educação, sem a devida cautela, critérios próprios da economia de mercado. Para evitar isso, ao avaliar os centros, seria necessário levar em conta, além do desempenho dos alunos, qual o nível de partida social, econômica e cultural. Nesse sentido, a melhor escola não é aquela com maior pontuação, mas aquela cujos alunos avançam mais em menos tempo.

Outro temor que as avaliações levantam está relacionado às medidas que serão implementadas para aliviar os problemas detectados. Parte da comunidade educativa teme que, uma vez estabelecida a radiografia do sistema escolar, a centros são "rotulados"mas não há mecanismos adequados para propor formas de melhoria.


Quanto à chamada Selectividad, esta desapareceria no final do próximo ano lectivo, uma vez que todos os estudantes de Bacharelado e de Formação Profissional, independentemente de decidirem ingressar na Universidade ou num Ciclo de Formação Profissional Superior, teriam que passar por uma avaliação externa. No entanto, cada universidade poderia implementar seus próprios testes de acesso.

Um Secundário mais curto, um Bacharelado mais longo

A nova lei não modifica a duração do Ensino Secundário Obrigatório (quatro cursos) e do Bacharelado ou Formação Profissional (dois anos). No entanto, foram introduzidas duas mudanças importantes que implicam, de facto, um bacharelado mais curto e um bacharelado mais longo. Deve-se ter em mente, entretanto, que algo similar foi de fato previsto nos regulamentos anteriores. Para os alunos que têm sérias dificuldades durante os primeiros anos do Secundário Obrigatório, um itinerário específico é planejado - durante o terceiro e quarto ano -, o que funcionaria como uma espécie de Formação Profissional Básica. Serviria também para ajudá-los a superar os filtros acadêmicos esperados: os exames para obter o diploma do ESO ou a prova de acesso à formação profissional destinada àqueles que não o possuem.

A caminho da conclusão

É muito cedo para saber se o LOMCE contribuirá para impulsionar o Sistema escolar espanhol, embora a hostilidade com a qual foi recebida seja um sintoma ruim. De qualquer forma, vale lembrar que, embora as escolas tendam a obter melhores resultados quando têm incentivos para fazê-lo, como avaliações ou reconhecimentos, o que é decisivo é o compromisso de pais, professores e alunos. Se a complacência reina e há uma falta de tensão para melhorar, pouco o fazem as autoridades políticas.

Javier Laspalas - Faculdade de Educação e Psicologia. Universidade de Navarra

Vídeo: ENSÉÑAME PERO BONITO_DOCUMENTAL (múltiples subtítulos)


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